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基于Internet环境的自主学习模式初探
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| 发布时间：2006-3-20 21:54:16
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2005-8-1 字数：4525收藏此页到都市网摘摘要：随着信息技术的迅猛发展，基于Internet技术和信息资源的新的教学环境也应运而生，其优越性是不容置疑的，但要充分发挥其优势，收到理想的教学效果，必须有相应的实践模式。本文试从学生学的角度，探讨发挥Internet环境优势，促进小学生自主学习的新型的学习模式，以期最大限度地改进学生的学习。关键字： 自定任务 自主探究 自述己见 自我完善 随着计算机和网络技术的发展，计算机网络走进了课堂，并对课堂教学改革产生越来越大的影响。尤其是Internet 环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了海量的、绚丽多姿的学习资源，带来了便捷的交流方式，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为小学生自主学习语文创造了可靠的条件。在“基于Internet的小学语文自主学习模式研究”的课题实验中，我们摸索、运用以下模式，引导学生利用Internet资源，自主学习语文知识，收到了良好效果。 一、进入情境，自定任务。 建构主义学习理论表明：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义，因此，在基于Internet的网络课室里上课，我们首先让学生透过计算机网络感受问题情境，在被网上情境生动、真实的外在形象吸引的同时，进入情境，积极思考，发现问题，提出问题，从而自己确定一节课的学习任务。学生感受到的情境主要有两种：一、教师基于Internet资源制成的网页中的情境。如在《写一种蔬菜或水果》的作文课，上课伊始教师就巧妙地把学生带入有“蔬果小博士”、“蔬果音乐厅”、“蔬果大观园”、“蔬果创作室”和“蔬果反斗城”的虚拟的蔬菜水果世界中，参加蔬果盛会，让学生自然融入通过作文推荐自己喜爱的一种蔬果，争夺最有特色的蔬果大奖的情境中。又如在《我在地球上寻找祖国》一文第二课时理解作者寻找祖国北京一段时，教师事先在Internet中冲浪，从北京人民政府的网站(www.beijing.gov.cn)和中国旅游网站(www.chinavista.com.)下载相关内容，做成一张网页作为学习引导，课堂上学生边在局域网观赏，边思考，提出问题，自行制定本课学习任务。二、教师课前在Internet上选定的网站中的情境。如在学习古诗《望庐山瀑布》时 ，学生首先登陆教师提供的《中国庐山》（www.china-lushan.com)网站，透过网上动画和文字资料，多角度、多层次地目睹庐山四季和瀑布的壮丽景象，被深深吸引的同时，很自然地对这首古诗的学习产生浓厚的兴趣，情不自禁地自读古诗，并自觉地给自己提出本课所要解决的问题。这些学习任务源自学生特定的兴趣与感受，源自学生的内心，因而学生会带着强烈的求知欲，积极主动地去探究 二、查阅资料，自主探究。 在虚拟问题情境中， 学生带着学习任务，以计算机为认知工具，根据教师提供的资源线索，根据自己的兴趣进行个别化学习，独立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成学习任务.独自经历知识的探索、发现和归纳过程。丰富的资源和各种工具、平台为学生的研究、表达和创作提供了一个广阔而自由的空间.教师工作的作用只体现在课前的资源设计、采集和课堂的组织引导.而把课堂大部分的时空让给学生和电脑之间的对话.如在古诗《慈仁寺荷花池》一课的学习中，学生登陆教师基于Internet资源编辑、整理的虚拟网站，利用网上图文资料，了解诗歌的背景，认识诗人，理解诗的字、词、句，边观赏古诗描绘的美丽背景，边想象，边领会诗的意思，体会诗的意境，就连朗读，计算机也能给予多种帮助，学生可根据自己的水平选择听读、跟读、配乐读或按节奏提示读，选择读的不同时机，选择读的次数。不需老师逐字逐句反复讲解，学生就能利用多维学习环境，充分调动听、说、视、触等各种感官，自己学会古诗，学得那么自如、学得那么投入，这是常规的教学无法相比的。又如在语文网络活动课《太阳》中，学生围绕了解更多的太阳知识，学习用列举数据、作比较的方法说明太阳的特点的任务，自由登陆Internet，搜索有关太阳的网站，进入网站后快速浏览，选定太阳的一个特点的资料仔细阅读，接着以说明这个特点为主题，下载网上有关数据和比较材料、插图，自行编辑、整理，将自己的探索所得制作成一张电子卡片或编辑在文件夹里。学生独立对网上信息进行筛选、收集、整理的探究过程，既是对网络上图文资料的阅读理解、概括过程，也是一个信息处理过程。在这过程中学生对太阳的特点有了更多的了解，对说明的方法也进行了实践。再如在《写一种蔬菜或水果》的习作课上，学生在虚拟的蔬果世界里，既可以向蔬果小博士学习写作，又可以在蔬果大观园里观赏各色蔬果，阅读有关蔬果的佳作、好词、好句，搜索其中有用的资料为写作做准备，累了，还可以到蔬果音乐厅去听音乐，到蔬果反斗城玩蔬果竟猜游戏。网络环境的创设为学生提供了个性化的学习机会和自我发挥的空间，每个学生都可以根据自身的能力和喜好进行学习，成为学习的主人，并从中提高语文能力和信息处理能力。 三、多边讨论，自述己见。 学习者与周围环境的交互作用，对于知识的意义建构起着关键性的作用。网络教室里，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用网络设备与老师对话，与同学对话，与计算机对话，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。教师作为一个组织者、引导者，适时地就关键之处进行点拨，帮助学生进行意义建构。在《慈仁寺荷花池》一课进入协商讨论环节时，老师就先让各小组的组长组织组员逐项学习任务加以讨论、落实，提出、归纳不懂的问题。然后学生分成两大组进行擂台大赛，根据自己的学习所得，互相提问、答问，最后由提问有创意、有深度，答问准确、全面、有新意的组获胜。教师也平等参与学生的对话，在对话中就关键问题进行提示，引导学生利用网上资源，借助课本或小组讨论来解决问题，并不失时机地渗透朗读，以读帮助学生理解，以读让学生入情入境。有效的交流，提升了学生对古诗的认识。又如学习《刘家峡水电站》后，我们设计了一节《我来研究发电站》的语文活动课，在网上交流环节，学生边展示自己搜集网上资料编辑成的文件，边进行演说，然后听取同学的评价意见，有的同学展示了有关发电站未来的资料，如《未来能让黑洞发电》、《日本计划发射太阳能发电卫星》，有的同学汇报了查找到的形形色色的发电站的资料，如用棕油作燃料的发电站，太阳能发电站、太空发电站、用垃圾焚烧发电的发电站、欧洲的发电站，学生在欣赏同伴的探索成果时，运用听、读能力，理解别人的信息并进行思考、评价，然后把自己的想法大胆地说出来，以便同伴进一步完善自己的探索成果。这样的交流，不仅直观、广泛，对培养学生的阅读、理解、表达和信息处理能力帮助甚大。而且信息量大，极大地拓宽了学生视野，有利于学生发散性思维和批判性思维的培养。此外，我们在许多网络课上，都设计了“网上聊天”环节，在这一环节中，学生既可以大胆地在网上发表自己的学习收获、感受，提出自己的疑问，也可以随意在网上了解其他同学的发现、见解，还可以选择“聊天”对象，就对方的观点发表自己的意见。Internet环境为学生多边的学习活动提供了有利条件，促进了学生交往能力、合作能力的发展。 四、参与评价，自我完善。 学习的最终效果需要通过评价来检验，通过计算机网络进行检测，可提高检测效率，扩大检测范围，增加检测的灵活性。我们根据不同的课型设计不同的评价练习。在网络讲读课，一般设计具有记忆、理解、应用和创造多个层次练习的网上测试库，让学生根据自己的水平和进度选择相应层次的练习进行自我测试，计算机及时给予相应评价。在设计多个层次的练习时，特别精心地设计创造性、扩展性练习。如在《我在地球上寻找祖国》一课的扩展性练习中，我们为学生提供了上海、广州、桂林等多个城市的网站浏览，让学生先自选一个网站浏览，然后仿照课文中的段式，像作者那样把自己看到、想到的写在链接的记事本上，最后将写好的片段进行网上交流，由于网上资料丰富，引人入胜，有方法可循，有内容可写，因此学生都有较好的发挥。又如在《新型玻璃》一课中，学生学习课文后，各自上网查找、搜集各种新产品的资料，然后用课文的写作方法，创造性地向同学推销新产品，同学间进行评价。而在巩固性、扩展性的语文活动课上，我们则引导学生根据交流中同学和老师提出的意见，修改、完善已建文件，进一步提炼、总结自己的探索所得，完成基于自选探究主题的意义建构，并鼓励学生将修改后的文件发送到教师机或自己喜欢的同学的计算机上，进行进一步的交流、学习。在作文课则设计多个适合不同写作水平的写作区，学生根据自己的水平选择其中一个进行写作，然后将作品发送到网上，接受同学、小组或老师的评价，最后根据评价修改完善作文。而对单元主题知识学习的评价，则着重要求学生用自己的语言进行意义建构，如在《奇妙的动物世界》主题知识学习，就透过各小组合成的网页来评价小组的学习情况，图文并茂的网页上有组员的小论文、有小组的探究结论，通过全班点评、小组互评，让学生了解自己论文的优、缺点，然后修改完善，在集体的帮助下提高。通过多种形式的评价，既可以评定学生掌握已学知识的水平，又能提高语文能力，扩展知识、培养学生的创造力，更有利于学生完善自己的意义建构。 以上是学生基于Internet环境学习的基本模式，它反映了现代小学生在网络环境下学习的共同规律，可以根据不同的课型或学科进行变序、变式，衍生出新的模式。学生运用这一模式进行学习，能充分发挥Internet资源的优势，使计算机成为多样化的工具——信息获取工具、情景创设工具、交流工具、认知工具、评价工具，成为学生学习过程的智能合作伙伴；更全面、深入地改善了学生的学习；使丰富的学习资源得以利用；使学生进入了一种全新的、自主的、个性化的、自我建构式的学习。教师不再是课堂上的权威，书本不再是学生获取知识的唯一信源，课堂已在时空上无限延伸和扩展。学生也不再是知识的容器，不再处于被动吸收的位置，学生在基于Internet资源的多媒体网络教室中的学习，已不仅仅是维持性的、接受式的学习，更重要的是在占有资源与信息处理工具基础上的创造性的、建构式的学习。这样更有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习语文的积极性，提高了学生的自主学习能力和信息处理能力。参考书目1、卢琳：《多媒体计算机网络环境下的教学设计初探》，《天河教育科研》，1999.2、王旭卿：《美国的信息素养教育》，《中国电化教育》，2000.33、刘向奇：《英国现行中小学信息与通讯技术课程评价》，《中小学电教》，2001.34、杨蕾：《钟志贤教授谈新型教学模式新在哪里》，《中国电化教育》2002.6<!--
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