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（二）改革德育，形成以“养成”和“做人”为核心的学校德育取向，强化道德规范
首先让我们考察两个事实。其一，在“面向２１世纪教育国际研讨会”上，来自几十个国家（其中大部分是资本主义国家）的学者、专家为２１世纪人才设计的７条素质结构中，竟有３条与道德有关，即“积极进取，开拓精神”，“有崇高的道德品质和对人类的责任感”，“具有同他人协作和进行国际交往的能力”。按照中国人的一般理解，道德教育是属于社会主义国家的，资本主义世界以私有制为基础，极端个人主义世界观成为主宰，难道他们还讲道德？其二，８０年代以来，我国的经济体制改革取得了令世人瞩目的成就，提高了社会生产力，提高了综合国力，提高了人民的生活水平。然而，由于各种主客观原因，也出现了不可忽视的社会负面效应，集中表现为相当数量的人们历史感、责任感淡漠，道德水准下降，甚至道德沦丧。这是为什么？我国传统的思想政治工作难道不灵了吗？与此相联系的是，我们大、中、小学的学校德育工作成为教育界乃至全社会关注的热点和难点问题。
可持续发展战略的提出，使我们有可能从另外一个角度和层次来认识和分析上述问题。在工业化的初期阶段，人类所面临的和要处理的主要是人与自然的关系，人们通过开发自然、利用自然、驾驭自然推动着生产力和社会经济的发展，创造了高度的物质文明。与此同时存在的是贫富不均、两极分化的社会关系。随着工业化的完成和现代化、后现代化社会的到来，“人”自身作为社会持续发展的资源，成为人类需要面对和处理的新的关系，社会持续发展需要的是人与人之间共识、相容、协同、合作的人际关系，于是，人的道德面貌和道德水准成为社会可持续发展的重要制约因素。当然，在不同的社会制度下，人们的人生观、世界观、价值观、道德观有着本质的区别。但是，在诸如职业道德、社会公德等与良好人际关系密切相关的道德行为规范方面，不同制度的国家亦可以找到某些共同的尺度。站在可持续发展的战略高度上，我们可以从一个新的思路来认识我国学校的德育改革问题。笔者认为，长期以来我国学校德育存在着以下几个问题：第一，在德育目标上，对思想道德教育和政治教育的联系与区别处理不当，往往以某一个时期的政治口号作为学校德育工作的导向；第二，在德育方式上，注重轰轰烈烈的活动，忽视渗透和养成，忽视德育的实效性；第三，在德育途径上，往往把学校德育看成孤立的体系，学校、社会、家庭相结合的德育网络构建尚未到位；第四，学校德育的总体实施同社会的现实需求、社会持续发展的未来需求以及学生的身心发展需求存在一定程度的脱节。中共中央十四届六中全会《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》是一个在理论上有重大突破的文件，不仅是我国全面加强社会主义精神文明建设的纲领，而且为学校德育和德育改革提供了理论依据。《决议》把加强思想道德建设提到了精神文明建设的突出地位，并强调了思想道德中的职业道德、社会公德、家庭美德。这一目标设定同可持续发展战略中提出的“重建道德规范”不仅完全一致，而且具有中国特色。据此，对我国学校德育改革，从目标、内容到方式、途径都要进行再认识。学校德育应有科学的、合理的目标设置，要以思想道德教育为核心，以集体主义、爱国主义、社会主义教育为主要内容，使学生先做人，再成才；在德育方式和途径上，应强调“养成”式的渗透教育，强调道德行为规范，力戒空喊口号和言行不一，要把教育者的目标和内容渗透到学生的习惯领域，所谓习惯成自然；要让学生养成作为未来可持续发展社会中的“现代人”所应有的道德水准和道德规范。这样，我们的学校德育就将是有效的德育，是符合可持续发展战略要求的德育。上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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