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（３）社会道德状况严重滑坡和社会心理失衡。
对于经受现代化和后现代化双重洗礼的我国的改革开放，从社会发展的角度看是打破原来低水平平均主义的“有序”，经过几十年的变革与发展，达到高水平的共同富裕的“有序”。作为改革的代价和阵痛，必然会出现暂时的“体脑倒挂、贫富不均、分配不公、两极分化”的无序局面。由于法制和政策很难及时到位，亦会出现少数人钻政策空子，靠不法手段成为暴发户，严重污染着社会风气和人际关系。于是引起了相当程度的社会心理失衡，致使人们既不能正确对待和承受改革的代价，又不能对社会的负面效应区分正误和是非。这一切集中表现为社会道德状况滑坡，对人类和社会的历史感和责任感严重淡漠，个人主义、享受主义、拜金主义在一定程度上泛滥。这是我国社会和经济可持续发展的最隐蔽、最深层的障碍。
鉴于上述这些矛盾和现实障碍都是通过人、人的观念、人的素质、人际关系而体现的，因此，解决这些问题的可靠途径，甚至唯一途径是教育和教育改革。笔者正是从这里发掘出可持续发展战略和教育改革的内在关系，即，可持续发展战略给教育和教育改革提出了一系列前所未有的课题，从教育目标、教育思想、教育内容、教育方法到教育决策；而教育改革除了具有人们已经认识到的教育系统内部的指向外，必须从社会可持续发展的战略高度，重新认识和深化改革的取向。教育改革是实施可持续发展战略的重要保证。
（一）从可持续发展的战略高度端正教育思想，大力推进素质教育
《中国２１世纪议程》规定２０００年我国实施可持续发展战略的重要内容之一是，在保持经济快速增长的同时，依靠科技进步和提高劳动者的素质，不断改善发展的质量。这里实际上提出了一个重要的命题：能掌握现代科技、具有高素质的劳动力，是实施可持续发展战略的人力资源，而且是最重要的战略资源。发展与人力资源的协调，从根本上讲就是教育为可持续发展源源不断地输送人才，这就要求教育主体树立面向社会、面向发展、面向未来的大教育观。反思传统的教育观，其主要弊端是狭隘的“服务”观和眼光短浅的功利主义。这就是说，我们绝不否认和反对教育的“服务”功能，问题在于，这种“服务”必须是为社会的可持续发展服务，是近期和长期、眼前和长远利益的结合。这样，我们便可以从“教育培养出促进社会可持续发展的人”的角度来探讨端正教育观念和教育思想的问题。
近年来，我国教育界，特别是基础教育界正在开展素质教育的大讨论，并大力推进素质教育。这本来是一件十分有意义的事情，但由于导向的原因，给素质教育蒙上了一层神秘和深奥的面纱。人们花了很大力气，力图在哲学思辨层次上去回答素质教育的界定、内涵、历史渊源、其哲学和心理学基础，实施的原则、条件、从何转轨而来，等等。于是，蹩脚的语言表述、令人费解的界定、生拉硬扯的“转轨”，把素质教育思想搞得神乎其神、玄而又玄，使基层第一线的教育工作者无所适从。其实，笔者认为，素质教育是一种朴实而深刻的教育思想，应该很容易被教育工作者所接受，其实质就是一个“全”字，即全面贯彻教育方针、全面提高教育教学质量、面向全体学生、使学生德智体等方面全面发展。实施和推行素质教育的根本目的在于提高我国国民的平均素质，为当前和长远的社会发展培养出一代代合格的劳动力和人才、建设者和接班人。这正是社会可持续发展战略的人力资源需求。笔者主张把素质教育思想的讨论简单化、朴实化。５０年代我国的大、中、小学推行的就是素质教育，造就了数以千万计的全面发展的人。目前战斗在社会主义现代化建设第一线的栋梁之才和顶尖人才都是５０年代培养的，他们绝不是“应试教育”的产物。所谓“应试教育”，严格来讲根本不属于教育思想的层次，而是“两个指挥棒”的考试制度给我国教育带来的“病态”。医好这种病，不能仅仅从教育自身着眼，而主要是改变国民“望子成龙”、“千军万马过独木桥”的心态。经济和社会发展所需要的人力资源是多层次、多规格、全方位的，而作为受教育者的青少年身心发展水平又是千差万别的。素质教育就是学校、家庭、社会相结合，把具有不同素质条件和发展可能的青少年培养成全面发展的、适合于社会需求中相应层次、相应规格、相应位置的人才，满足社会持续发展的人力资源需求。这又是可持续发展战略所要求的。要使我们的国民懂得，如果我们的教育只能培养出少数在“应试”中过“独木桥”的人——不一定是全面发展的人才，而多数青少年仍然素质低下，这才是我们教育的失败，是对可持续发展战略所需要的人力资源的最大破坏。上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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